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欧洲青年道德教育存在的问题(二)
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科学主义及技术至上论削弱了道德教育的作用。欧洲的发展建立在强大的科学主义基础之上,西方文明的优越性也更多地体现在其长期以来形成的科学精神和技术革命。尤其是 19 世纪末 20 世纪初,西方各发达资本主义国家相继进入垄断资本主义阶段,科学技术的飞速发展导致经济的急剧增长、资本主义国家之间的殖民地掠夺和激烈的市场竞争、世界范围的人口流动以及由此引起的社会生活习惯、道德和宗教观的深刻变化,都对教育提出了严峻的挑战。工业革命的基础是科学技术,人们惊叹其伟大力量,认为其无所不能,无往不利,世界的一切问题都可以通过技术的革新来解决。人们不仅更加倚重科学和技术,而且将意识形态的一切理论全部解构为科学主义。但事实上,科学解决不了所有问题,伴随着科学进步也带来了现代社会的一系列问题。在科技和工业化面前,人与物一样,成为管理的对象,沦为工业化的附属品,成为无个性的客体。科学摧毁了人们传统的价值观、生产方式和道德标准,带来了全球生态破坏、环境污染、能源短缺、贫富悬殊、人口增长过快、核威胁等一系列问题。近代以来的欧洲曾经出现过科学主义占据统治地位,而严重忽略道德教育的情况,走过一段弯路。20 世纪六七十年代,由于忽视青年道德教育教育,使得英国这一最保守的号称最有秩序的资本主义老巢爆发了严重的社会危机。青少年吸毒、抢劫、凶杀、性乱等犯罪行为大增。1970 年正式起诉人中,20 岁以下的青少年达到 22 万人,1978 年,这个数字达到了空前的 30 万人。人们越来越抱怨学校和社会培养的人对多元文化社会缺乏生活准备,不懂得基本的人际关系,不能很好地理解人与周围世界的共容关系,只寻求物质享乐和感官刺激。这些道德危机使得欧洲社会重新审视青年道德教育在调节社会中的重要作用,从 70 年代末开始,道德教育开始在欧洲全面复兴。欧洲教育家们越来越意识到:由于科技缺乏人道取向,培养的人缺乏社会的和全球的意识和责任,难以适应未来社会的发展。面对全球的科技革命,每个人都要学会生存,有机会去获得终身的生存技能,以应对全球的生存危机。但要使个体适应全球性生存危机的挑战,仅有生存技能和个性发展是不够的,还必须具有关心他人、关心社会、关心全球问题的品质和全球合作精神。这就要求道德教育应从全人类的生存与发展出发,建构适应未来人生存与发展的终身教育体系。



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