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特殊教育教师培训体系的建立
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教师培训是师范教育的重要构成环节。20世纪80年代后,国家在恢复和重建师范教育体系的过程中,加大了对教师培训网络的建设。早在1977年,教育部就专业召开中小学师资培训工作座谈会,部署中小学在职教师的培训工作。事实上,在80年代初,我国面临着巨大的师资危机,加大教师培训力度已是急迫之需。19如年9月,教育部印发了《关于师范教育的几个问题的请求报告》,指出了我国师资面临的严峻形式;"全国现有中小学教师845万人,其中有500多万人不够标准,需要加培训。"在同年教育部的另一文件《关于进一步加强中小学在职教师培训工作的意见》中,教育部提出,为了尽快改变中小学师资队伍文化业务水平低的现状,各级教育行政部口应根据"调整、改革、整顿、提高"的方针,认真制定或调整中小学在职教师的培训规划,明确培训目标和要求,有领导有计划有步骤地抓紧抓好这项工作。力争到1985年,使现在文化业务水平较低的小学教师大多达到中师毕业程度,初中教师在所教学科方面多数达到师专毕业生程度,高中教师在所教学科方面多数达到师范学院毕业程度。同时,恢复和重建教育学院、教师进修学校为主体的在职教师培训系统。随后,教育部又连续出台了一些文件,强调教师培训与教师培训机构的建设。譬如,1982年《教育部关于加强教育学院建设若干问题的暂行规定》、1983年《关于加强小学在职教师进修工作的意见》等。1986年国家教委《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》中,再次强调要充分调动各教师进修院校、高等学校、中等专业学校及广播、电视、电化教育机构和社会各方面力量的积极性,广开渠道,举办多种层次、多种形式的培训。其中,教师进修院校(包括教育学院、教师进修学院和教师进修学校)承担中小学和农职业中学教师职后继续教育的重任,是培训在职中小学和农职业中学教师的一个基本渠道。普通高等学校、中等专业学校的专业设置齐全,师资力量较强,办学条件较好,是培训中小学和农职业中学师资的又一个基本渠道。由此,形成了一个教师进修院校为主体、职前培训机构参与的在职教师培训网络。在职教师培训的重视与加强也带动了特殊教育师资的培训工作。新中国成立后,在50年代政府曾通过设置短期培训班的方式培训少量特殊教育骨干师资,更多的盲聋哑学校师资培训被并入到普通教育的师资培训体系之中,有针对地性地面对特殊教育发展需要的师资培训机制并未建立起来。20世纪80年代,随着我国师范教育的复苏,在创设中等特殊师范教育和高等特殊师范教育促进教师职前培养的同时,特殊教育教师培训也得到了重视,依照加大教师培训力度的精神中央和地方教育行政部口在实践中开始摸索更有针对性的特殊教育师资培训模式,逐渐构建起相对独立的特殊教育教师培训体系。



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